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你主我仆之真白老教育工作者谈语文教学:先认汉字还是先学拼音

2018年07月06日 05:40来源:交城新闻网—交城新闻,交城第一手机版
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  语文教学究竟应从直接认读汉字开始,还是应从学拉丁?化的汉语拼音字母开始,在小学语文界长期。存在着不同看法,多年从事课程改革;的老教育工作者”邵宗傑(曾任浙江省教委主任、浙江省人大常委)和游。铭钧“(曾任原国家教委基础教育;司副!司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任)认为:语文”教学应从认识汉字开始,并为此;专门约见!了记者。希望就?这一问;题展开“讨论,从而澄清长期主导小学语文教学中的“一些观念。

  邵宗傑:在西学东渐和中国人;学西方的过程中,民族虚无主义、泛“滥,“拿来主义”盛行,在语”文教学中,受汉字“难学”、“落后”、“必亡”和走拉丁:化道路等。主张的干”扰?和影;响,对注;音符号”特别是拉丁化拼:音字母情“有独、钟,其突出表现之一,就是一反两千余年、行,之有效的传统,语文教学不再以教识汉字为起点和基石。

  游铭钧:倡导,者以为识汉字难,学了注音字母,特别是拉丁化的拼音符号以后,可以解决”识?字难的、问题。

  记者:这么说,两位、是旗帜、鲜明”地反对?从拼音;入“手学习汉字了?那么现在有人;倡,导小学生可以用“拼音文字”作同”音替代,还引导他们阅读纯?拼音。字母组成的文章和报纸。你们对此有!何评价?

  邵宗傑:这种做法,容易让儿童养成不认:真写汉!字,以及同!音替”代、随便写错别字。的不良?习惯;对于在?中华民“族的年轻、一代中,养成;对于、书写规范”汉字的严肃态度,是不利的;对于培!养他们对祖国文字;的热爱,也有某种消极作用。

  记者:推广全国通用。的普通话,是中小学语文教学的重要任务之一。那么应怎样教儿童学说普通话呢?有人认为,必须学了汉!语拼音儿童才能学说普通话,或者说,这是最有效的途径。

  游铭钧:不是的,教学和推?广普通话”的办法:和途径“甚多,并非只有!一条路。不过有!的路。走起来,事半而功。倍,有的则”事倍而”功半,关键要!看它是否?符合:儿童学说:话?的规律。

  邵宗傑:教儿童学,说?普通、话的效率高低,取决于教法是否符合他们学说话的规律。世界上不会有;这样“聪明”的母亲,先教孩子;一个一:个的音。素,学会说。一个一、个声母、韵母的发;音,然后教他如,何:拼。任何。一个头脑正常的母、亲,总是一个:词、乃至整”句话,让她的孩?子反复地模仿着“呀呀学语”的。

  游铭钧:其实,儿童是学:说话的“天才”,只要生活”在!讲普:通话。的人群、或某一。种口;头语言;的环境之中,时间短的一个星期、十天时间,就会有“初成”,特别是成人学习最感困难的那:个“腔”、“调”和“味”,就出来了。他们学习”的效!率为什,么这“样高,除了:年龄因”素以、外,关键;是语言的环境和氛围,靠的是;两条:“模仿”和“练习”。没有好的“模仿?对象,不开口“练习,光学道理,是学不“会说?任、何一种、语言的。

  记者:通过比喻,形象。地说!明了你们、的、理由,你们,这些?理由有没有实验的支撑呢?

  邵宗傑:南北各地,许?多“幼儿听读:游戏、识字法”的实验都证明,让幼儿园的小朋友,听着录音带上琅?琅上口的韵”文,边听边说,边玩边学,在游戏中,识字,在游戏中学说普通!线天左右,就是南方方:言区,的孩子,其普通话”也、可取得相当成绩。浙江城乡的;许多幼儿园参加了这个实验,几年?的实践也:取得了同样的!结果。方言地区的广大农村,小学教师本身的普通话往往说得不那么准,虽然花了很多时间来学习汉语拼音方案,师生们也作。了很大努力,但是,儿童的普通话往往还说不好,因为、他们没有好的模仿对象,又缺乏实际的练习。

  游铭钧:实践表明,不先;学汉语拼”音,并不妨?碍儿童学、说:普通”话,这不是;他们学:习普通话;最关键?的环!节。如果是?在初步。学了普通?话!和认识了!一定数量”的汉字!以后,再学习汉:语”拼音,有利于“正音和。继续提高,而且?学习:的时间和;精力都,可大,为“节省。儿童。不会学得这、样!苦,教师也;不会教得这样苦了。我们为,什么非要:花这么“大的、力气,舍易就难,去走冤枉“路。先学、汉语拼音再学普;通话,并不是“捷径”,而是一个“误区”。

  邵宗傑:在识字:教学中,老师、的教;就是!学生识?字的“拐棍”。现在绕,上一“个大弯:先教拼音,让拼音字“母成为“拐棍”,以此为“中介”帮儿童识,字。对儿童?识字来说,这个弯!绕得“值吗?近二十年,来,多个直接:教儿童。识字的。实验,都表明;无论是教。师”的教,还是学,生的“学,都没有像“教学!拉丁化的;拼音字?母那、么吃;力,而且识:字速度和。教学质;量明显、提高。仅仅把教:学汉语?拼音方案?推迟!一、二年,把直:接教汉字?提前,就会起很、好的效果。

  记者:为什。么会这样,呢?有没有学!理上的?依据,比如“心理学的、依据、文字”学的依据。

  游铭钧:许多”心理学。实验和。无、数教”学实;际经验;都告诉人:们:有意义的图形容易识;记,无意义的图形难于,识记;特征显著的形?象容易识记,特征不明显的形象难于识记;差别大的对象容易辨认和记忆,相似对象的辨认和记忆不仅难:度大,而且是大脑的沉重负担。

  方,块汉字,远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母,它的形不仅与义;之间没有直接的联系,而且,与所表的音之间的联系,也是一种人为?的、随意的、外加的?和偶然。的联;系,而汉字的形不;仅标音,而且与”义之间有直接的、更深刻的联系。所以,儿童在识记它们时,其难易自然极为不同。

  邵宗傑:直接教“学汉字,的优势,还因为,单个的汉字?可编成为,琅琅上口、又富有,儿童情趣的!课文,和强记死背那些本身并无意,义、相互间“全无内。在联系的!拉丁符号,完全,是两种情!趣、两种氛围,自然也。就带来两,种截,然不同,的效果,不仅:是学习?的效;率不同,而且在;儿童情!趣培育上,也不一样。

  游铭钧:对高高”兴兴上,学!来的儿童来说,六十课时、的拼音字;母,如果算不上如同当头棒喝的“五百”杀威棍”,也是浇向小脑袋的一盆。凉水,使其刚入学便萌生读,书枯燥、读书太苦之感受。绕着大弯的识字教学模式,大有舍易就难、错把“误区”当“捷径”之嫌。

  记者:现在,儿童一、入学,最先遇到“的?是?汉、语”拼音,每天接。触的“是拼音字!母,抄写的是”拉丁符号,对那些出娘胎。来第一次”握笔的孩!子来说,会有什么样的影响?

  邵宗傑:在耳濡目染和抄(描)!写拉丁字母中,足以在“执笔方法、写字姿势”和“各种笔画、结构的、书写!方法”上形成习”惯,但是,这并不是:书,写汉字、的正;确姿势!和方法。抄写拉:丁字、母所养:成的习惯,不仅;会严”重地干!扰儿童掌!握汉?字各。种笔画、结构的正;确”书写方法,而且“还严重影!响“执笔方法、写字姿势”等良?好习惯的、养成,这是以学习拼音取代汉。字做学语文”起点所造成的“误区”,或者说“陷阱”。

  记者:为什么说这是。以学习拼音取代汉字、做学语文起点所,造成的“误区”,或者说“陷阱”呢?

  游铭钧:语文教学。的、任”务之一,是要教!学生“学会正确?的执笔方?法、写字姿势,把字写得!正!确、端正,有一定、的速度,行款整齐、纸面干净,并注?意爱;惜文具,养成,良好习;惯”。众所周知,要养成习!惯。不容易,要改变已、形成的。习惯“并建立“新的习惯,更不容易。尤其,是从小养!成、的”习惯,好似“第二天性”,要用”新习?惯代替:它,更是难”中难;了。

  邵宗傑:汉字?的书写,要求、横平竖直:转折有”楞角,运笔有;轻重快,慢之:别,构字讲间:架,要求重心,平。稳和中心、对称,既舒展大方。又有向心的凝?聚力,还讲究布“局谋篇,等等;抄写拉丁!字母,用的全?是画斜的。弧、线,运笔无轻重快慢的“区别。书写汉字和抄写拉丁字母,截然不同。

  游铭钧:长期;以来存在!一个有影!响的观念:汉字教!学一“直是语?文教学?的一个重点和难点。是重点,因为学好汉字是学。习语文的?基础;是难点,因为汉!字不是字母文字。说是重点,这符合实际,原因分“析得也正“确;说难点,是因为汉字不;是拼音文字,这个断言不能令人信服。我们认为,教儿童识汉、字难不、难,并不决”定于是不;是!拼音?的字!母文字,关键在识字教:学是否符合汉字本身的特点,以及儿童的年龄特点和认识规律。

  邵宗傑:与汉。语相适,应的汉字,是当今世界“存在持续”时间最:长、使用人数最多,的文字,它方块、拼形,具有”以形”表意的;特,点,这是与汉语的:同音语素居;多的。情况:相应的。如果把汉字改为拼音文字,这么多的同音字,不知会;混乱到何等地步,这是汉字发展成为单音,节的、拼形、表意的、方块;的根本原因,既符合汉语的语法和声韵的规律,又使其能够精确地区,别意义。。面对、同一汉字,十几亿的;现代华人,也许会念”出数十、甚至上百、个音,加上,亿万先人,不知:还会有多!少、读音,但这并不会妨“碍相互!沟通,因为这个、形所表达的义,大家的理解却是相同的,不会;发生误解。

  邵宗傑:汉字,是汉。语文的“细胞”和“基石”。研究、了解,汉语文的”特“点和,规律,需从研究、了解;汉字入”手。学习、汉语文,首先需认:识汉、字;教语文的,应从”教人识汉,字开始;中国儿童,上学,不管要;学多,少课程,首先需从!认:读这,一。个个单:音节的、拼形、表意的方块、汉字开始。

  记者:在我。国曾经有将,近一个世纪的长时期里,说汉字难”学、落后、必亡,拼音文字;先进、科学,拉丁化;是人!类文字发、展的,共同方向“等主张,十分流行。甚至在那些站在历史潮流前列、引领。着社会前进的人们中,也有不少受到其影响,误认为汉:字拼音化:是识字、扫盲和普。及教育、开发民:智的捷径。

  邵宗傑:所谓“表意的汉:字。难学,表音文字“最便!于人们”学习和。使用”之说,并不符合!实际,这是一个“众口铄金”造成的“冤案”。汉语文”虽然是、世上,使用人。数最多。的语;言文字,但是。以国家:为单位,来。看,绝大多数国家用的是拼音文”字,汉语文成了“少数派”。千百年所形成的民族文化和民族心理特点,使西方人见了表意:的方块汉字,难免不“晕头转向”,大叫困难。对我:们来说,遇到那“长龙拼合:式”的表音。文字,学起!来又何”来容易?

  游铭钧:试看;我们的:初中“生;和高中生,为学外语,花了多少“时间!学有所成、能用、者占得“几成?大学生,学外!语占了他。们多,少学习时、间!我们、的研究生,无论、硕士生,还是博:士生,他们。又花了”多少,时间在学外!语上!这能说明表音的拼音文字易学吗!

  邵宗傑:似乎西方什,么都好,迷信西:方学者,说的;就是真理,“既然!他们说汉!字难?学,那汉字就一定真是?难学的,了”,不但信,以为真,而且、把学习注音符号,特别是拉丁化的拼音字母作?为识字、作文的捷径,并由此把中小学的语文教学,特别是识字教学引向一个个误区。现在该是彻底破除这个迷信,“平反冤案”,从这?一个个“误区”走出来,把语;文教”学的效率”再提高一”个台阶的:时候了。

  记者:讨论当前如?何进一、步深化,语文教?学改革,尽快提高语文教学?的质量,迫切?需要认,真总结、发掘、继承和发展古代,语文教学经验。能否介绍一下你们对古代语文教学特别是识字教学的理解。

  游铭钧:从秦的《苍颉篇?》到清的《文字蒙求》,反映了我们的先人在教育年轻一代学习、掌握汉字的宝贵经验。主要包括:(1)儿童直接认读汉。字,然后紧接着!就是读“经典”,读经中进“一,步识字。(2)!以句。子短而整齐,平仄互对,琅琅上口的、韵文为入门的识字课本。(3)着:重”于朗诵、多读、多背,强调读熟、背熟,对文理则“不求甚解”,让儿童在!反复诵读“中自去!体味。(4)?只教识字,在时间、空间和内“容上把读、写、用(?作文)”分离开来,不求同时、同步、同内容。

  邵宗傑:近十几年。来,人们;又纷纷提“供了,诸如辽、宁姜兆,臣的“韵语识字”,天津:教科院的“锦屏幼儿“听读游戏。识字”等许多新。鲜经验。把一个一个单音节的方,块汉字,编成句子短而,平。仄互对、琅琅上口。的韵文,让儿:童熟读背诵,就能使、识字教学的效率大;为提高。

  记者:人在;出生时就拥有一块由遗传赐予;的作为自然物的人?脑,但它只是?璞还不是玉,需要切磋琢磨才能,成为玉。它只;是自然物;的脑,还不是;人脑。

  邵宗傑:新生儿如?果不生存?于使,他成为人的!环境中,受到使他成为“人的教育,不要,多少年,这个自!然物的大脑,就再也不能发育成为真正的人脑,他也“不能长!成为真正?的人,社会的人。世间“的狼孩、猪孩等等的、例子都说明这一点。

  不同”的语!言环境对于人脑的发育不可避免地将带来不同的影响,全世界的语言归纳起,来、可。分为两大!类,一类是;以方块、表意文字;为特征的汉藏语系,你主我仆之真白另—类是以字母拼!音的表音文字为特征的印欧”语系。这两者对于人脑的发展和意识的形成都具有决定性?的影响,但是两者又有不同,具有自己的特殊性,个体在这样不同的文化:背景中生活,大脑在这样不同的语。言环境中发育,在机能上会有所不同。

  记者:是否可以和应当:在开始教识字时,只在游。戏中!模仿着念,而且把写和、认分开来,写放在:第二步:教。

  游铭钧:汉字对,儿童来说,也是可以“这,样作为;整体来认;识和“把握的,可以不“管其细节,而书写汉!字则!有待于”手的小肌肉的发育和大脑对于手指精细动作控制能力的发展。先认字,后学写字。在四五岁时就边游戏边、认字,在游戏中识汉字,把教写字推迟到六七岁,再开始,我国自古以来的传统的蒙!学,不就是如”此的吗!

  邵宗傑:心理。学实验,也表明,大脑的视觉记“忆能力是很。强的,因为它是把一个完整的视觉表象作为一个单位来处理,所能容纳的!信息量是!十分惊人!的。汉字的方块平面。空间结构很容易在大。脑中形成一个完整的视觉表象,成为语音和语义?的有,效载体。忽视汉字“的这个根;本特!点,把音作为主要东西,是识字教学的一个误区。(作者蒋建华)

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